الرؤية الدقيقة ...وجهة نظر

تسعى إعداديات الريادة، عموما، إلى محاربة الهدر المدرسي، وتحسين جودة التعلمات لدى المتعلمين. ولا يخفى على أحد، اليوم، ما قدمه مشروع إعداديات الريادة من نتائج مبهرة، وذلك استنادا إلى إحصائيات ووقائع عملية، على كافة المستويات التعليمية، وخاصة ما يهم مادة اللغة العربية ومكوناتها: المسموع، المقروء، التحدث، الإنتاج، إضافة إلى الظواهر اللغوية.

وبالرغم من كثرَة النقاش والانتقادات حول إعداديات الريادة، فإن الأمر، لا يعدو أن يكون سوى طمس للحقيقة.

صحيح، هناك بعض التحديات التي تواجه هذا المشروع: تحديات تقنية، وسلوكية أخلاقية، ومشاكل مرتبطة بالعقلية الاجتماعية...إلخ.

وعلى هذا الأساس، فإن أي مشروع لكي ينجح، ويعطي ثماره لا بد لجميع الشركاء أن يتحلوا بالجدية والمسؤولية، والانضباط.

لكن، من إيجابيات إعداديات الريادة: أنه قبل الشروع في بناء التعلمات الجديدة لابد من المرور من محطات دقيقة: محطة الكشف المبكر والموضعة، ثم الدعم الأساس والتحقق، وأخيرا، محطة بناء التعلمات الجديدة والتقويمات. وذلك وفق برنامج دقيق إجرائي تنظيمي.

أضف إلى ذلك، أن النقل الديداكتيكي في إطار مقاربة التعليم الصريح أصبح مسهلا لعملية الفهم والإنتاج من خلال:
النمذجة، والممارسة الموجهة (الجماعية، الثنائية)، والممارسة المستقلة.

وهناك، أيضا، تحول على مستوى المضامين أو المحتوى الديداكتيكي: حيث تم الانتقال من نصوص تقليدية كلاسيكية بعيدة كل البعد عن حاجيات الوقت الحالي إلى نصوص جديدة تساير مستجدات العصر، وتسير نحو تطلعات المتعلمين والمتعلمات.

إن هذه الأمور لم تكن متوفرة، في السنوات السابقة، بالشكل نفسه الإجرائي التنظيمي الدقيق، حيث طغت، كثيرا، الارتجالية. كما يقول المثل المشهور: "كل يغني على ليلاه".

وخلاصة القول، إن النصوص المختارة في كراسة المتعلمين والمتعلمات بإعداديات الريادة في مرحلة التعليم الصريح نصوص تواكب التطور الذي يشهده عصرنا الحالي، غير أننا نشهد غياب تام للإعراب في كراسة المتعلمين. لذلك، نقترح إدراج مسائل إعرابية في كل درس من دروس مكون الظواهر اللغوية؛ لأن الإعراب هو القلب النابض للغة العربية. كما أنه يجب أن نقف وقفة واحدة للتصدي لآفة الهدر المدرسي وما ينتج عنه من عواقب وخيمة مستقبلية.